中职会计课程的现状

随着会计职业环境的变化，职业岗位对会计从业人员的要求越来越高，要求会计从业人员不仅要具备扎实的会计专业知识与技能，还必须具备计算机与信息技术运用的技能。目前中职学校会计相关专业均开设有会计电算化课程。但在专业教学中仍面临许多问题，比如如何提高教学质量、培养社会需要的应用实用型人才，是我们迫切要解决问题。现就会计电算化课程教学中出现的问题提出以供探讨：一、会计电算化教学中出现的问题会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，而由于诸多原因，大多数教师在教学中普遍对这门课程把握不准，而学生往往也对该课程有着错误的认识，主要原因在于：（一）教学目标不明确目前很多中职学校会计电算化教学的主要目标主要是为了组织学生参加财政局组织的会计电算化考证而组织教学，并没有从专业技能的角度出发，没有考虑如何培养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了在教学内容上主要是围绕有关初级会计电算化考证内容进行学习。比如，财务软件的教学一般只讲总账、报表、固定资产、工资模块，而对其他模块例如供应链系统、财务分析等不做讲授； 部分专业开设Excel在会计中的应用；对于会计电算化系统的管理等更是没有涉及。由于教学内容的不完善，学生达不到很多用人单位对业务处理能力的要求。（二）课程设置与学生基础知识掌握中职学生对于会计电算化的学习应具备一定的基础条件，要求学生有一定的计算机操作能力并有一定的会计基础。大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。比如，在教学中由于基础会计知识薄弱，学生用填制凭证时，会出现有借无贷或有贷无借等会计分录的错误，更不懂得判断凭证的类别，不了解程序等低级错误的发生。（三）教材选取不合适部分学校在会计电算化教学中所选取的教材有所侧重，有的偏向于理论教学，有的过于偏重实践操作。会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时代的变化。造成学生在学习中出现与以前所学习的会计相关知识不符合的情况。会计软件的操作不能与现实中的对接。（四）教师综合能力有待提高会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握。有的教师由于多年从事会计电算化教学，知识结构老化，没有更新手工会计基础知识；有的教师专业知识扎实，但计算机软硬件维护能力差，不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障会计电算化教师综合素质的薄弱，也成为了影响教学效果的重要因素。二、针对会计电算化教学中出现问题的思考（一）明确专业教学目标对于中职学校来讲，会计电算化的教学目标应该定位于培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力。在教学中要拓展教学内容，比如财务软件除基本的总账、报表等模块，可适当增加存货管理、库存管理、财务分析等模块的学习；让学生掌握EXCEL在会计中的运用，能熟练使用Excel动态图表的操作； 让学生学习会计电算化系统管理等。职业学校技能教学取决于社会需求，因此在教学目标和教学内容的制定上也要满足社会的需求。（二）合理设置专业课程体系开设会计电算化课前，学生应该要先学习基础会计与计算机应用。最好在高二时开设会计电算化，这样学生在学习时上手更快、理解更透彻，不会出现机械的上机但却不知道自己在做什么、为什么这样做的现象。如果高一迫于必须开课，本人认为可以选择高一的第二个学期开课，每周要适当的增加课时量，在高一的第一个学期先开设会计基础与计算机应用，为学生学习会计电算化打下一定的基础。另外，要合理安排理论与实践课的比例，提倡精讲多练。在安排课程时，最好采用先实践课再理论课的顺序。（三）选取合适的教材，及时更新软件针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，学校在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。（四）加强专业课教师的综合素质没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。此外，学校要加大专业教师的培训。让专业教师深入会计软件公司，接受先进专业知识的培训；深入会计事务所和商业企业等，了解企业与教育的关系；深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。只有具备了优秀素质的教师才能培养出高素质高技能的学生。随着会计理论研究的深入和计算机信息技术的不断发展，在会计电算化课程教学中，必然还会出现各种各样的新问题。只有坚持与时俱进的原则，坚持理论学习与模拟实务的结合，才能培养出掌握丰富专业技能中等职业技术人才。

目前，一些中职会计专业教学中存在现有的课程设置不科学、教学效率不高等问题。探讨了在教学实践过程中将"精准"贯彻始终，从"精准定位""精细修正""精心评价"三个方面，将精准教学应用于中职会计专业教学，以达到优化课程设置、提升学习效率、促进个性成长的效果。近年来，随着社会经济的日渐发展，我国很多企业对于中职会计专业学生的需求发生了变化。对此，中职教育改革提出了“职业发展为导向”这一新思路、新理念。随着新课程改革的贯彻落实，我国中职会计专业也迎来了重大的改革，这对于中职会计专业的学生来讲，这既是一次机遇，又是一次挑战。为了能够将精准教学有效地应用在中职会计专业教学中，相关教学工作者理应做到在教学中的“精准定位”以及“精准修正”，根据学生的具体实际情况和个人初衷，有针对性地对教学内容进行适当的调整，以便于最大限度地促进会计专业学生的可持续发展。

关键词：中职会计;翻转课堂;可行性分析;教学改革

一、中职会计专业教学现状存在的问题

(一)教学理念认知方面

教学理念的先进与否关系着教师所选取的教学内容是否能够与时俱进，让教学工作符合时代的要求。但是在此次调查中笔者发现当前中职会计专业教学中，教师的教学理念认知不够深刻，也没有积极主动地去探索当前中职会计专业教学需要的教学方式。其一，对教学方式的认知不深刻。教师仍然喜欢采取满堂灌进行中职会计专业教学，自己充满激情在台上滔滔不绝，学生被动地听，违背了学生的心理发展规律和教育学基本规律，剥夺了学生积极参与到教学中的积极性，因此学生便对学习产生了厌烦感。其二，教学理念落后。从调查的结果反应，教师的教学理念仍然比较落后，具体来说主要表现在以下两个方面：一是教师习惯于采用原本的教学方法进行教学。换句话说，之所以出现教学理念落后是因为其对现代教育理念的认识不足;二是教师不能与时俱进。许多教师在中职会计专业教育阶段不够上进，因此不愿意对新型的教育教学理念进行钻研，坚持自己曾经取得的成绩而不愿去进行新思想、新思维的探索，久而久之自身在教学理念方面落后于其他教师，落后于时代的要求。

(二)教学评价反思方面

教学评价和教学反思是教学中的重要环节。通过评价能够让学生发现自身的不足，并积极主动去寻求改正的方法，通过反思能够让教师发现自身教学的不足，并力求在接下来的教学工作中进行改进。但是从调查中发现，中职会计专业教学中存在着不注重教学的评价工作和未充分促进学生反思的基本情况。首先，不注重中职会计专业教学的评价工作。目前中职会计专业教学的评价方式比较单一，多数时候为教师对学生的点评，而点评的方式也比较简短和直白。另外，教师在评价时的时效性不强，往往出现一名学生表现优秀的时候未得到老师的及时肯定，最后在充满遗憾的过程中进行会计的学习从而影响其学习效果。其次，未充分进行教学反思。教师在教学的过程中未进行积极的反思，不能够对课堂教学效果进行自省总结，更没有在实际教学过程中将先进的教学资源、教学手段和中职会计专业教学内容结合起来。

(三)师生对翻转课堂的运用程度方面

一方面，教师对于翻转课堂的运用认识和能力还有待提高。部分教师因为受传统教育观念的影响，在课堂中自然没有认真地进行翻转课堂的制作，更谈不上将翻转课堂灵活运用于课堂之中。再者，翻转课堂是在互联网的背景下应运而生的，因此，在制作翻转课堂时需要教师对现代多媒体技术非常娴熟，一部分老教师就显得心有余而力不足。另一方面，学生对翻转课堂的认识和运用欠佳。翻转课堂的运用需要学生充分发挥积极主动性、进行合作和探究方能取得一定的成效。对中职学生来说，他们在学习自觉性方面还存在着不足之处，所以并不能很好地利用翻转课堂进行积极主动的中职会计专业学习。

二、会计专业“翻转课堂”教学模式实施的可行性分析

(一)翻转课堂与传统课堂的优势分析

通过课题组的调查和对试点实践进行的对比发现，在中职会计专业教学中，翻转课堂与传统课堂相比具有以下几个方面的优势通过对翻转课堂和传统课堂的对比，我们发现了在中职会计专业教学中采用翻转课堂具有如下优势：从教师方面来看，教师将主导权归还于学生，并积极在教学中发挥指导者和引导的作用，这样便能够充分体现出当代教育的理念，符合学生发展的身心特点，所体现的是教育的与时俱进。从学生方面来看，学生能够在翻转课堂中充分发挥出主导作用，能够在学习的过程中充分发挥主观能动性，积极参与到中职会计专业教学中，进行自主探索，获得知识、技能和情感意志的提升。从中职会计专业课堂来看，翻转课堂能够提升中职会计专业课堂的效率，课堂外进行自主、合作地探究，让课堂具有包容性、创造性，趣味性，并且能够在及时对教学过程、学习过程进行多角度、多方面的评价，促使教师和学生获得进步。

(二)会计专业翻转课堂教学模式的可行性分析

通过课题组的调查、翻转课堂和传统课堂的优势分析表明，翻转课堂教学模式是当前中职会计专业教学的要求，是学生发展的要求。下面我们从外部环境和内在需求方面进行中职会计专业采用翻转课堂教学模式的可行性分析。(1)优质的教育资源建设为会计专业翻转课堂教学模式的施行提供了基础。众所周知，翻转课堂是基于互联网+的背景下发展起来的。因此，在中职会计专业教学中，采用翻转课堂教学模式离不开互联网这个基础。现在是高科技发展的时代，在这种环境下，互联网+教育便成为当今教育发展的主流。中职教育作为国家基础教育之一，为国家输送重要技能人才起着不可取代的作用。那么让中职教育与现代互联网技术融合，在信息技术的促进下实现资源的进一步开发和利用也成了当今中职教育发展的必然趋势。同时，中职会计专业是一门与现代信息技术密切相关的学科，在互联网的推动下，会计电算化、电子账单、电子申报等均已经运用于各大企业的发展之中。在国家经济水平提升的前提下，电脑设备、电子移动设备等均已成为学生的基本生活用品。所以，优质的互联网技术、优质的教育资源建设就为会计专业实施翻转课堂教学模式提供了有效的基础。(2)学生所具备的主观能动性为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了主观因素。学生的主动性在很大程度上决定了翻转课堂教学模式是否能够有效地开展起来。虽然中职学生还处在较为叛逆的青春期，但是随着年龄和知识的不断增长，能够在一定程度上自觉主动地完成老师布置的任务，也能够积极主动地学习，这就为中职会计专业实施翻转课堂教学提供了主观因素。翻转课堂教学模式的主要特征便是教师将课堂归还于学生，让学生通过导学案、微课视频等对所要学习的知识提前学习，并在学习的过程中完成相应的作业、做好有价值的记录，然后就其中的重点和难点进行标记，带着问题去上课;教师会在课堂上安排大量的讨论和评价时间，让学生以小组为单位对所要学习的重点和难点进行讨论;最后，教师再引导学生一起进行及时的总结和反馈，以促进学生自主、合作、探究能力的提升。所以，中职学生的主观能动性是我们实施翻转课堂教学模式的主观前提。(3)学校中良好的教学研究环境为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供客观因素。所谓“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”环境对于事物的发展尤其重要。学校营造了务实进取、包容创新的教研环境，让课题组的成员有序分工，各司其职，充分保证了每一位成员都能够在课题研究中充分发挥自身的优势。其次，学校为本次课题研究提供一定的资金支持，尤其是在互联网硬件设施方面保证了配套齐全，为课题研究的有序进行提供了客观条件。再次，学校多次组织信息化教学交流活动，让教师们能够在交流和分享中不断提升自己的专业能力和研究能力，为课题研究的有效推进提供了人力资源保证。最后，学校为本次课题研究提供了充足的论证时间，让每一位教师均能够将工作的重心、精力放在本次课题的研究中。综上所述，优质的教育资源建设、学生的主观能动性、学校中良好的教学研究环境等均为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了可行性基础。

参考文献

[1]沙晓艳，崔永红.教育课程改革的再思考[J].职教论坛,2011(14)

[2]胡晓锋.基于移动学习的会计学专业课程教学模式改革和实践[J].黑龙江教育学院学报,2016(10).

[3]夏银,翻转课堂教学模式在中职专业课程的实践研究[J].职教通讯,2015(10).

作者：张钰 单位：郑州财税金融职业学院