教师资格证试题小学学生观

模块一　职业理念学生观——“以人为本”的学生观根据教师资格证考试大纲要求，需要考生理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。一、学生的本质特征教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。(1)学生是以系统学习间接经验为主(2)学生是有主体性的人(3)学生具有明显的发展性(4)学生的主要任务是学习二、“以人为本”的本质内涵1.以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。2.从教育活动的角度看，就是在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。以人为本教育思想在小学教育活动中具体表现在以下几个方面：1)坚持以人为本，全面实施素质教育2)注重教育机会的公平性3)满足学生发展的个性期望与需求三、以人为本的学生观学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。“以人为本”的学生观就是以学生为根本，尊重学生学习的主体性，根据学生不同的个性特征，充分开发学生的潜力。在关心尊重、关心学生的前提下，教育引导学生的学习、生活，促进学生的健康发展。1、学生是具有独立意义的主体(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权2、 学生是发展的人(1)学生的身心发展具有规律性① 顺序性要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”。② 阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。③ 不均衡性：一是同一方面发速度在不同年龄阶段不均衡;二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或时期及时地进行教育。④ 互补性：扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。⑤ 个别差异性：因材施教(2)学生具有巨大的发展潜能用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。(3)学生是处于发展过程中的人把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误(4)学生的发展是全面的发展3、学生是具有个性与差异的人(1)人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的;(2)学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。热点推荐：教师资格证考试章节习题｜教师资格证考试题在线模考

【1元】知识点快记手册

科目一(1-2)

1.【答案】B。解析：本题考查的是学生观。

选项A，学生的身心发展是有规律的。个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，顺序性是指从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变的过程，题干中并未体现顺序定向的特点。故排除A。

选项B，学生的身心发展是有阶段性规律的，阶段性是指不同阶段学生有不同特征，有不同的主要矛盾和发展任务，要分阶段教育，不同阶段不能搞一刀切。题干中父母面对孩子不同的年龄阶段进行不同的教育，体现了阶段性。

选项C，学生是有巨大的发展潜能的，教师要用发展的眼光看待学生。与题干不符，故排除C。

选项D，学生具有独特性，学生是千差万别的，每个学生都有自身的独特性，因为每个学生的文化经验、生活背景、个性特征不同所以学生具有差异性。与题干无关，故排除D。

综上所述，本题选B。

科目二(3-10)

3.【答案】B。解析：选项A，因材施教原则指的是教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。贯彻这一原则应做到充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。其次还应做到尊重学生的差异，面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。

选项B，启发性原则指的是教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的的能力的教学方法。

选项C，理论联系实际原则指的是教学要以学习基础为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。在实际教学中，教师应视具体情况随机应变，不能太过于死板，活学活用，并且坚持与时俱进，学习新的教学理念和方法。

选项D，巩固性原则指的是在教学中要不断地安排和进行专门复习，是学生对所学的知识牢固地掌握和保存。教学过程中贯彻此原则的应做到在理解的基础上巩固、保证巩固的科学性、巩固的形式要多样化。复习的原则要求即遵循艾宾浩斯的遗忘曲线规律而进行教学，以此取得更好的教学效果，更好的促进学生的学。

题干中老师遇到无法回答的问题，就告诉学生不要问那么多，只要记住这个答案就可以，扼杀了学生的创造性，没有引导学生积极思考反而直接否定学生的想法，违背了启发性教学原则充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习的要求，故选择选项B。

4.【答案】A。解析：选项A，讲述法指的是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。

选项B，讲读法指的是教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。

选项C，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

选项D，讲解法指的是教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。

题干中教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理来传授知识，符合讲述法的定义，故选择选项A。

5.【答案】A。解析：本题考查的是课程理论流派对应的代表人物。

选项A，结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

选项B，社会本位课程论注重社会功能性知识，即着眼于使学习者掌握社会生活所必须的知识、技术和技能。社会本位课程论有两种变式，一是“社会适用”型，二是“社会重塑”型。与题意不符，不选。

选项C，实用主义课程理论代表人物是杜威，以杜威认为学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程;同时强调，课程的组织应心理学化。

选项D，人本主义课程论的代表人物是罗杰斯。该课程理论认为，课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。

BCD不符合题意，故此题选A。

6.【答案】B。解析：本题考查课程的分类。

选项A，根据内容属性，可以把课程分为学科课程和经验课程。

选项B，根据课程的实施要求或学生选择课程的自主性，可将课程分为必修课程和选修课程。

选项C，根据组织方式，把课程分为分科课程和综合课程。

选项D，根据课程任务，把课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。故此项不选。

ACD与题意不符，故此题选B。

7.【答案】D。解析：本题考查迁移的种类。

根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中后来学习的“元素周期表”对先前学习的“元素化合物”的影响为逆向迁移。故排除A、B选项。

根据迁移的性质和结果来划分可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响;负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。题干中后学习的内容“深化”了先前的学习内容，属于正迁移。C项排除。

ABC不符合题意，故此题选D。

8.【答案】B。解析：本题考查加涅学习结果的分类。

A项，动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的一个组成部分。

B项，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。依次按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度可划分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等智慧技能。

C项，言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。

D项，认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

题干中，运用四则运算解决应用题属于智慧技能分类中的高级规则(解决问题)，故本题选择B项。

9.【答案】C。解析：本题考查的是学习理论的相关知识点。

选项A，经典性条件反射由巴甫洛夫提出，强调条件反射是人和动物后天获得的经过学习才会的反射，强调先有刺激再有反应，与题意不符，排除。

选项B，联结反应由桑代克提出，强调认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，与题意不符，排除。

选项C，操作条件反射是由斯金纳提出，操作性条件作用则是操作(R)强化(S)的过程，重要的是跟随操作后的强化(即刺激)，强调先有反应后有刺激。题干中小杰先主动回答问题是“反应”，后有老师的表扬是“刺激强化”，接受多次强化之后逐渐养成了上课积极回答问题的习惯，这体现的心理机制是斯金纳的操作性条件反射作用理论。故C项说法正确。

选项D，应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题意不符，排除。

选项ABD均与题意不符，故本题答案选择C。

10.【参考答案】

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原则贯穿于各项教学活动之中。我国小学常用的教学原则有：

(1)科学性与教育性相结合原则;

(2)理论联系实际原则;

(3)直观性原则;

(4)启发性原则;

(5)循序渐进原则;

(6)量力性原则;

(7)巩固性原则;

(8)因材施教原则。

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知识点： 以人为本  一发两独：学生是发展的人，学生独特的人，学生是具有独立意义的人。第一：学生是发展的人：* 学生的身心发展是有规律的；* 学生具有巨大的发展潜能：要求把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价；* 学生是处于发展过程中的人。 第二，学生是独特的人：* 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础：人的全面发展不等于各方面的平均发展。人的全面发展，要求每一个人在德智体美劳等各个方面都得到发展。尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。* 学生具有个性与差异的特点要求切实贯因材施教的教育理念：要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜、因人而异。 第三，学生是具有独立意义的人：“以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长。* 学生是学习的主体：教师需要树立学生在学习过程中的主体地位，充分的调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动的接受知识的灌输转变为在教师的指导下自主的探究。* 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 *学生在教育活动中具有主体的需求与责权。 考试模式：选择题和简答题选择题举例：简答题真题： 参考答案：  张老师很好的践行了“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观要求要做到教育公正。要求要面向全体学生，要求教师要平等的对待每一个学生，不放弃每一个学生。首先，学生是发展中的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中张老师并没有因为王红的数学差就放弃她，而是从学习方法、学习兴趣和自信心等方面施以有效手段，逐步提高王红的数学成绩，提高王红学习数学的积极性。其次，学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教。材料中，王红英语和语文成绩都很优异，张老师根据她的优点引导她根据英语、语文的学习方法去学习数学，克服了学习数学的畏惧感。另外，张老师结合王红操作性学习活动薄弱性的特点，搭建了“脚手架”，引导学生逐步完成作业。最后，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，作为教师要调动学生学习的积极性和主动性。材料中，张老师通过因势利导、因材施教等方法帮助王红树立自信心，激发起王红学习数学的兴趣，从而大幅度的提高了王红的数学成绩。因此，作为教师，在学生出现偏科时，要结合“以人为本”的学生观，积极地促进学生的全面发展。参考答案： 张老师的教学行为很好的践行了“以人为本”的学生观。学生观要求教育要做到教育公正，要面向全体学生，要求教师要平等对待每一个学生，不放弃每一个学生。首先，学生是发展中的人。学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，教师要用发展的眼光看待学生。材料中，张老师并没有因为小强调皮捣蛋就放弃他，而是从学习方法、学习兴趣和自信心等方面着手，逐步提高小强的学习成绩，增强小强学习的积极性。其次，学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个学生的不同特点因材施教，才能够产生更好的教学效果。材料中，张老师根据小强数学学习的优势，因势利导，让其担任数学课代表，体现了张老师把小强看作独特的人的理念。最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。作为教师，我们要调动学生学习的积极性和主动性。材料中，张老师通过方法的引导和自信心的确立，激发起小强学习数学的兴趣，从而大幅度地提高了小强的数学成绩，同时也促进了他其他学科的进步，体现了张老师把小强看作学习主体的理念。因此，最为教师，面对像小强这样的调皮学视时，我们要结合“以人为本”的学生观，积极地促进学生的全面发展。参考答案： “我”的教育行为符合“以人为本”的学生观的教育理念，值得肯定。一方面，“我”的教育行为符合学生是独特的人这一要求。学生是独特的人强调每个学生都是独特的个体，有其自身的独特性，有着与成人和其他学生不同的思维方式和观念。材料中，当小强提出与其他学生不一样的观点时，作为老师的“我”没有反驳，而是予以接受，加以肯定，这是对小强独特思维的肯定，尊重了学生的差异性。另一方面，“我”的教育行为符合学生是发展的人这一要求。学生是发展的人强调学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。“以人为本”的学生观要求教师应当把学生看作发展中的客观存在，用发展的眼观看待学生，倡导对学生进行形成性评价。材料中，教师并没有因为小强是“调皮大王”就对小强置之不理，而是从小强的话出发加以引导，最终帮助小强改掉了缺点，取得了进步。总结答题的规律： 首先要将材料的主人公的行为进行总括：即是否符合或者是践行“以人为本”的学生观。再接着分别从“以人为本”的学生观的三个方面对材料中的细节加以分析（一般至少材料会体现其中的两点，但有时候会三点都涉及）。